martes, 27 de octubre de 2015

Hoy estuvimos en el programa radial REPUBLICA DE LOS RIOS, hablando de educación y otras cuestiones existenciales con Victor Godoy (radio Universidad Austral 90.1)

http://cl.ivoox.com/es/marcelo-arancibia-republica-rios-audios-mp3_rf_9183401_1.html

viernes, 16 de octubre de 2015

Sobre la incidencia del profesor en el aprendizaje...



El estudio de Las CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES Y SU RELACIÓN CON SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, (Fondecyt N° 11130316), nos ha hecho reflexionar respecto del rol profesional y el juicio pedagógico de los profesores en cuanto toman decisiones didácticas, por tanto, en cómo afecta el pensamiento pedagógico del profesor en los aprendizajes de sus estudiantes.
No es trivial preguntarse cuál es el efecto que tiene una creencia o ideología personal del profesor sobre el proceso y el contenido de lo que aprenden los estudiantes en las aulas de Chile. Los profesores tienen capacidad (algunas veces mínima) de maniobra en cuanto seleccionar contenidos y en definir estrategias metodólogas, con todo, no solo influyen en qué aprenden, sino que también en cómo los estudiantes establecen relaciones de sentido y proximidad hacia dicha información.
Con todo, profesores con ideologías (concepciones) pedagógicas más bien tradicionales orientadas hacia teorías transmisivas no solo generarán actividades en donde el estudiante reproduzca un saber, sino que también supone que el aprendiz aprende a relacionarse con ese contenido de modo vertical, ajeno, poco auténtico, generando distancia entre ese saber y la realidad personal y social. Asimismo, las creencias, demasiado influenciadas por los dominios epistémicos y metodológicos centradas en lo disciplinar nos hacer prever que el acercamiento de los estudiantes a la disciplina será mayoritariamente desde un saber experto muchas veces considerado inalcanzable. El problema radica muchas veces, que los maestros y futuros profesores no son conscientes de esta incidencia.
Según lo dicho, llamamos la atención sobre la fragilidad existente en la dicotómica discusión respecto de la relevancia o importancia de la especialidad o lo pedagógico en la formación docente, pues necesariamente el profesor de secundaria es facilitador de aprendizajes de una disciplina. Con todo, los resultados preliminares de nuestra investigación nos hacen insistir en la necesidad de profundizar en las concepciones de los profesores como un ámbito que influye en la formación del profesorado, en particular, instalando procesos formativos tendientes al trabajo sobre los procesos de transformación conceptual, como sustrato para la innovación y el cambio educativo que se requiere en los centros escolares; puesto que si las concepciones son de naturaleza situada, inevitablemente los contextos profesionales y formativos serán los principales referentes para la construcción de concepciones de los profesores sobre aprender y enseñar, configurándose con ello un círculo vicioso respecto de la mantención del estatus quo, reafirmado por una práctica instalada como natural y normalizada que va “convenciendo” respecto de su eficacia y la imposibilidad de ponerla en cuestionamiento.