El estudio de Las CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES Y SU
RELACIÓN CON SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, (Fondecyt N° 11130316), nos ha hecho
reflexionar respecto del rol profesional y el juicio pedagógico de los
profesores en cuanto toman decisiones didácticas, por tanto, en cómo afecta el pensamiento
pedagógico del profesor en los aprendizajes de sus estudiantes.
No es trivial preguntarse cuál es el efecto que tiene una
creencia o ideología personal del profesor sobre el proceso y el contenido de
lo que aprenden los estudiantes en las aulas de Chile. Los profesores tienen capacidad
(algunas veces mínima) de maniobra en cuanto seleccionar contenidos y en
definir estrategias metodólogas, con todo, no solo influyen en qué aprenden,
sino que también en cómo los estudiantes establecen relaciones de sentido y
proximidad hacia dicha información.
Con todo, profesores con ideologías (concepciones)
pedagógicas más bien tradicionales orientadas hacia teorías transmisivas no
solo generarán actividades en donde el estudiante reproduzca un saber, sino que
también supone que el aprendiz aprende a relacionarse con ese contenido de modo
vertical, ajeno, poco auténtico, generando distancia entre ese saber y la realidad
personal y social. Asimismo, las creencias, demasiado influenciadas por los
dominios epistémicos y metodológicos centradas en lo disciplinar nos hacer prever
que el acercamiento de los estudiantes a la disciplina será mayoritariamente
desde un saber experto muchas veces considerado inalcanzable. El problema radica
muchas veces, que los maestros y futuros profesores no son conscientes de esta
incidencia.
Según lo dicho, llamamos la atención sobre la fragilidad existente
en la dicotómica discusión respecto de la relevancia o importancia de la
especialidad o lo pedagógico en la formación docente, pues necesariamente el
profesor de secundaria es facilitador de aprendizajes de una disciplina. Con
todo, los resultados preliminares de nuestra investigación nos hacen insistir
en la necesidad de profundizar en las concepciones de los profesores como un
ámbito que influye en la formación del profesorado, en particular, instalando
procesos formativos tendientes al trabajo sobre los procesos de transformación
conceptual, como sustrato para la innovación y el cambio educativo que se requiere
en los centros escolares; puesto que si las concepciones son de naturaleza
situada, inevitablemente los contextos profesionales y formativos serán los
principales referentes para la construcción de concepciones de los profesores
sobre aprender y enseñar, configurándose con ello un círculo vicioso respecto
de la mantención del estatus quo, reafirmado por una práctica instalada como
natural y normalizada que va “convenciendo” respecto de su eficacia y la
imposibilidad de ponerla en cuestionamiento.
